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Les aménagements du brevet et du bac pour les DYS

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À l’approche du brevet et du baccalauréat, de nombreuses familles d’élèves présentant un trouble DYS se posent les mêmes questions : peut-on obtenir du temps supplémentaire ? L’utilisation d’un ordinateur est-elle autorisée ? Faut-il refaire un dossier chaque année ? Quels aménagements d’examen sont réellement possibles ?

Ces interrogations sont importantes, car les examens représentent souvent un moment particulièrement difficile pour les élèves concernés par une dyslexie, une dyspraxie, une dysorthographie ou d’autres troubles du neurodéveloppement. Les épreuves demandent de lire rapidement, écrire sous contrainte de temps, organiser ses idées, gérer la fatigue et maintenir une concentration importante pendant plusieurs heures.

Or les difficultés liées aux troubles DYS ne disparaissent pas le jour de l’examen.

Heureusement, la réglementation française prévoit des aménagements d’examens destinés à compenser les difficultés liées au handicap ou aux troubles des apprentissages. L’objectif n’est pas de “faciliter” l’examen, mais de permettre au candidat de composer dans des conditions plus équitables.

Les élèves DYS peuvent-ils bénéficier d’aménagements officiels ?

Oui. Les élèves présentant un trouble DYS peuvent demander des aménagements pour le brevet et le bac lorsqu’ils rencontrent des difficultés significatives dans les conditions normales de passation des épreuves.

Ces aménagements concernent les candidats présentant un handicap reconnu, un trouble du neurodéveloppement ou certaines limitations temporaires d’activité.

Les élèves bénéficiant déjà d’un PAP, Plan d’Accompagnement Personnalisé, d’un PPS, Projet Personnalisé de Scolarisation, ou parfois d’un PAI, sont particulièrement concernés par ces dispositifs.

L’objectif des aménagements : compenser, pas avantager

C’est un point fondamental.

Les aménagements d’examen n’ont pas pour but de donner un avantage au candidat. Ils cherchent à compenser les difficultés directement liées au trouble afin que l’évaluation porte réellement sur les connaissances et les compétences attendues.

Un élève dyslexique peut par exemple avoir besoin de davantage de temps pour lire un sujet. Un élève dyspraxique peut avoir des difficultés importantes pour écrire rapidement à la main. Un candidat présentant une dysorthographie sévère peut avoir besoin d’un ordinateur pour produire un texte lisible.

L’idée est donc de réduire les obstacles techniques qui empêchent le candidat de montrer réellement son niveau.

Quels aménagements sont possibles au brevet et au bac ?

Les aménagements possibles sont définis par les textes officiels et peuvent varier selon le profil du candidat, les recommandations médicales et la décision de l’autorité compétente.

Parmi les adaptations les plus fréquentes pour les élèves DYS, on retrouve notamment le tiers temps, l’utilisation d’un ordinateur à l’examen, certaines aides humaines, l’adaptation des supports ou, dans des cas particuliers, l’étalement des épreuves.

Le tiers temps

Le tiers temps est probablement l’aménagement le plus connu.

Le candidat bénéficie d’un temps supplémentaire pour composer. La réglementation prévoit généralement une majoration pouvant aller jusqu’à un tiers du temps normalement prévu pour l’épreuve.

Concrètement, une épreuve de 3 heures peut durer 4 heures. Une épreuve de 2 heures peut durer environ 2h40.

Dans certaines situations exceptionnelles, une majoration supérieure peut être accordée sur avis médical motivé.

Le tiers temps au brevet ou le tiers temps au bac est particulièrement fréquent chez les élèves présentant une dyslexie, une dyspraxie, une dysgraphie ou des troubles attentionnels associés, car ces troubles ralentissent souvent considérablement la lecture, l’écriture ou l’organisation des réponses.

L’utilisation d’un ordinateur

Certains candidats DYS peuvent être autorisés à utiliser un ordinateur pendant les épreuves.

Cet aménagement concerne notamment les élèves dyspraxiques, les élèves présentant une dysgraphie importante ou certains profils dysorthographiques.

L’ordinateur peut permettre une frappe plus rapide, une meilleure lisibilité, une réduction de la fatigue motrice et un accès à certains outils autorisés.

Attention cependant : les logiciels autorisés sont strictement encadrés, l’accès à Internet est interdit et les correcteurs automatiques ne sont pas systématiquement autorisés.

Les modalités exactes dépendent de la notification accordée par l’administration. Il est donc important de lire attentivement la décision reçue et de vérifier ce qui est précisément autorisé pour chaque épreuve.

Les aides humaines

Dans certains cas, le candidat peut bénéficier d’une aide humaine pendant l’examen.

Il peut s’agir, selon les situations, d’un secrétaire pour écrire sous dictée, d’un assistant ou d’une aide à la lecture du sujet.

Ces situations restent plus rares pour les troubles DYS isolés, mais elles existent lorsque les difficultés sont particulièrement importantes et documentées.

Les adaptations des supports

Les sujets d’examen peuvent parfois être adaptés afin de faciliter leur lisibilité.

Il peut s’agir d’un agrandissement des caractères, d’une mise en page adaptée, d’une meilleure aération du texte ou de supports spécifiques.

Ces adaptations sont particulièrement utiles pour certains élèves présentant des troubles visuo-spatiaux, une dyspraxie ou une fatigue visuelle importante.

L’étalement des épreuves

Dans certaines situations, le passage des épreuves peut être réparti sur plusieurs sessions.

Cet aménagement reste relativement rare, mais peut être accordé lorsque la fatigabilité du candidat est très importante.

Les dispenses ou adaptations spécifiques

Pour certaines épreuves particulières, des adaptations ou dispenses peuvent être envisagées selon les textes réglementaires applicables à chaque examen.

Ces situations sont étudiées individuellement. Il ne faut donc pas supposer qu’une dispense est automatique du seul fait d’un trouble DYS.

Les aménagements du brevet et ceux du bac sont-ils automatiques ?

Non. Même lorsqu’un élève bénéficie déjà d’un PAP ou d’un PPS, les aménagements d’examen doivent faire l’objet d’une demande officielle.

Toutefois, les procédures ont été simplifiées ces dernières années pour certains profils, notamment lorsque les aménagements demandés correspondent à ceux déjà utilisés pendant la scolarité.

La procédure simplifiée

La procédure simplifiée concerne principalement les élèves scolarisés dans le public ou le privé sous contrat, bénéficiant déjà d’un PAP, d’un PPS ou d’un PAI, et demandant des aménagements cohérents avec ceux utilisés pendant l’année scolaire.

L’objectif est d’éviter aux familles de devoir reconstruire un dossier complet lorsque les besoins sont déjà clairement identifiés.

La procédure complète

La procédure complète concerne notamment les candidats individuels, les élèves hors contrat, les élèves sans PAP ou PPS, les demandes d’aménagements plus importantes ou les situations ayant évolué récemment.

Dans ce cas, des pièces médicales plus détaillées sont généralement demandées.

Quand faut-il faire la demande ?

C’est un point très important.

Les demandes d’aménagements du brevet ou d’aménagements du bac doivent être effectuées suffisamment tôt. Chaque académie fixe son calendrier. Les campagnes ouvrent souvent plusieurs mois avant les examens.

Certaines académies précisent clairement que les demandes hors délai ne seront pas traitées lorsqu’il s’agit de troubles déjà connus avant l’inscription à l’examen.

Il est donc essentiel de se renseigner dès le début de l’année scolaire, de vérifier les dates académiques et de préparer les documents nécessaires sans attendre les dernières semaines avant les épreuves.

INCLUSCOL : la plateforme nationale

Aujourd’hui, de nombreuses académies utilisent l’application nationale INCLUSCOL pour gérer les demandes d’aménagements d’examen.

Cette plateforme permet de déposer les demandes, de transmettre les documents, de suivre le traitement du dossier et de centraliser les échanges entre les différents acteurs.

INCLUSCOL vise également à assurer une meilleure cohérence entre les aménagements utilisés en classe et ceux demandés pour les examens.

Tous les élèves DYS obtiennent-ils les mêmes aménagements ?

Non. Les décisions sont individualisées.

Deux élèves dyslexiques peuvent avoir des besoins très différents selon la sévérité du trouble, les stratégies de compensation, les habitudes de travail, les outils déjà utilisés et la présence éventuelle d’autres troubles associés.

L’administration cherche normalement à accorder des aménagements cohérents avec ceux réellement utilisés pendant la scolarité.

Par exemple, un ordinateur à l’examen sera plus facilement accordé si l’élève l’utilise déjà régulièrement en classe et si ce besoin est documenté dans le parcours scolaire.

Pourquoi ces aménagements sont importants

Les examens sont des situations particulièrement exigeantes sur le plan cognitif : temps limité, stress, concentration prolongée, forte quantité d’écrit, fatigue.

Chez les élèves DYS, ces contraintes peuvent amplifier fortement les difficultés.

Sans adaptation, certains candidats risquent d’être évalués davantage sur leur vitesse de lecture, leur capacité graphique ou leur endurance que sur leurs connaissances réelles.

Les aménagements d’examen permettent donc de rééquilibrer les conditions de passation afin que l’évaluation reste centrée sur les compétences attendues.

Conclusion

Les élèves présentant un trouble DYS peuvent bénéficier de nombreux aménagements pour le brevet et le baccalauréat. Temps majoré, ordinateur, adaptations des supports ou aides humaines : plusieurs dispositifs existent pour compenser les difficultés liées aux troubles des apprentissages.

Mais ces aménagements ne sont pas automatiques. Ils nécessitent des démarches administratives précises et doivent être demandés dans les délais fixés par chaque académie.

L’essentiel reste de comprendre que ces adaptations ne visent pas à simplifier les examens, mais à permettre aux élèves DYS d’être évalués dans des conditions plus équitables, en limitant l’impact de leur trouble sur la passation des épreuves.

Sources

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